Jeden z Zamawiających z branży edukacyjnej przy wyborze najlepszej oferty kierował się przede wszystkim jakością tłumaczenia tekstów próbnych. Każda oferta mogła dostać aż 80 pkt za jakość dostarczonego tłumaczenia i tylko 20 za cenę. Pod uwagę brane były następujące kryteria oceny:
Zamawiający podał również teksty próbne do przetłumaczenia:
Teksty
próbne
Tekst nr 1 (EN-PL)
Countries administer national tests in foreign
languages for a variety of purposes which have been divided into two main
categories in this report.
In the first group, the national tests summarise
students’ achievements at the end of a school year or an educational stage,
prior to taking formal decisions about their future education. The results of
the tests are used to award certificates or to inform important decisions
concerned with progression such as moving from one year to the next, streaming,
selection for higher education courses or institutions, etc. Tests belonging to
this group are referred to as 'high-stakes
tests for students'.
The main purpose of the second group of tests is to
evaluate the performance of the education system as a whole, or the performance
of schools or individual students, in order to inform improvements in teaching
and learning. These tests have no formal consequences for student progression
and are therefore often referred to as 'low-stakes
tests for students'.
Tekst nr 2 (EN-PL)
In 2006, the Council
of Europe conducted a survey to collect information on the use of the framework
at national level in the then 46 members of the Council of Europe. The
results of the survey, published in 2007, show that the CEFR has had a major
impact on language education. With respect to the planning and development of
curricula, teacher education and testing, this influence has not been the same
in all countries though.
Respondents emphasise
that some elements of the CEFR (the learner-centred action-oriented approach,
the lifelong learning concept, the ways to diversify the languages on offer and
the promotion of plurilingualism and pluriculturalism) are mostly used to plan
and develop curricula. In the area of teacher education, the levels, scales and
descriptors were found to be particularly useful. With regard to testing, a
shared recognition scheme for qualifications and a single reference system
enabling a clear communication of learning objectives and achievements are seen
as huge benefits for the community of language learners. The main issues of concern highlighted by respondents
are: the need to define additional sublevels to the six-level scale, the lack
of precision in some descriptors, and the difficulty in linking tests to the
CEFR.
Tekst nr 3 (EN-PL)
The European Commission has long supported the
development of entrepreneurship education. In its 2012 Communication
'Rethinking Education: Investing in skills for better socio-economic outcomes'
it emphasizes transversal skills and particularly entrepreneurial skills and
recommends that: "Member states should foster entrepreneurial skills
through new and creative ways of teaching and learning from primary schools
onwards, alongside a focus from secondary to higher education on the
opportunity of business creation as a career destination. Real world
experience, through problem-based learning and enterprise links, should be
embedded across all disciplines and tailored to all levels of education. All
young people should benefit from at least one practical entrepreneurial
experience before leaving compulsory education." The Entrepreneurship 2020
Action Plan, published in 2013, identified entrepreneurial education as one of
three areas for immediate intervention.
Tekst nr 4 (PL-EN)
W szkołach
ogólnodostępnych, za zgodą organu prowadzącego, można zatrudnić dodatkowo
nauczycieli posiadających kwalifikacje w zakresie pedagogiki specjalnej, w celu
współorganizowania kształcenia uczniów niepełnosprawnych. Dyrektor przedszkola
lub szkoły, uwzględniając indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz
możliwości psychofizyczne uczniów niepełnosprawnych wskazuje zakres zadań
nauczycieli zatrudnionych dodatkowo, zajęcia przez nich prowadzone oraz
zajęcia, w których nauczyciele ci uczestniczą, uwzględniając potrzeby uczniów
niepełnosprawnych, określone m.in. w zaleceniach zawartych w orzeczeniach o
potrzebie kształcenia specjalnego, co przyczynia się do osiągania przez nich
optymalnych efektów kształcenia.
Tekst nr 5 (PL-EN)
W Polsce w
literaturze przedmiotowej w odniesieniu do dzieci i młodzieży nie kontynuującej nauki używany jest często
termin "drop out" (uczniowie wypadający z systemu edukacji)
określający dzieci i młodzieży porzucające szkoły w wieku objętym trwaniem obowiązku
szkolnego, tzn. od 7 do 18 roku życia. Badanie „Skala i powody wypadania
uczniów z systemu edukacji w Polsce. Raport z badań odpadu szkolnego na terenie
32 gmin” wyodrębnia cztery grupy uczniów określanych terminem „school dropout”:
1) naturalny odpad
szkolny - przyczyny wypadania uczniów z systemu to głównie śmierć, wypadki,
samobójstwa czy ciężkie urazy;
2) pozorny odpad
szkolny - przyczyną wypadania są wyjazdy na stałe lub na długie okresy czasu;
uczeń może powrócić do systemu i/lub wejść do innego jego segmentu (np.
ukończyć szkołę w innej miejscowości w kraju albo za granicą);
3) właściwy
odpad szkolny - stanowiliby ci uczniowie, którzy weszli do systemu i z różnych
przyczyn z niego wypadli nie dochodząc do VI klasy szkoły podstawowej albo do
III klasy gimnazjum;
4) potencjalny odpad
szkolny - uczniowie pozostający w systemie edukacji, lecz co do których
istnieje duże prawdopodobieństwo, iż nie dotrą do poziomów kształcenia
wykraczających poza obowiązek szkolny.